ЛІТЕРАТУРНЕ ЧИТАННЯ
Програма
Для загальноосвітніх навчальних закладів
2 – 4 класи
Пояснювальна записка
Курс «Літературне читання» – органічна складова освітньої
галузі «Мови і літератури». Його основною метою є розвиток дитячої особистості
засобами читацької діяльності, формування читацької компетентності молодших
школярів, яка є базовим складником комунікативної і пізнавальної
компетентностей, ознайомлення учнів з дитячою літературою як мистецтвом слова, підготовка їх до систематичного
вивчення курсу літератури в основній школі. У процесі літературного читання в
учнів формуються ключові компетентності: уміння вчитися, загальнокультурна,
комунікативна, інформаційна.
Читацька компетентність є
особистісно-діяльнісним інтегрованим результатом взаємодії знань, умінь, навичок, індивідуального
досвіду та ціннісних ставлень учнів, що набуваються у процесі реалізації усіх
змістових ліній предмета «Літературне читання».
У процесі навчання відбувається становлення і розвиток
якостей дитини-читача, здатної до самостійної читацької, комунікативної,
творчої діяльності; здійснюється її мовленнєвий, літературний, інтелектуальний
розвиток; формуються морально-естетичні, громадянські уявлення і поняття,
збагачуються почуття, виховується любов до мистецтва слова, потреба в
систематичному читанні.
Для досягнення мети виконуються такі завдання:
- формування в учнів повноцінних навичок: читання
як базової у системі початкового навчання та слухання;
- ознайомлення учнів з дитячою літературою різної
тематики і жанрів; формування у дітей соціальних, морально-етичних, естетичних
цінностей через зміст і художні образи літературних творів;
- формування у школярів умінь сприймати, розуміти,
аналізувати й інтерпретувати літературні тексти різних видів з використанням
літературознавчих понять, визначених програмою;
- розвиток мовлення учнів; формування умінь
створювати власні висловлювання за змістом прочитаного (прослуханого);
- розвиток творчої літературної діяльності
школярів;
- формування у школярів прийомів самостійної роботи
з різними типами і видами дитячих книжок, довідковим матеріалом, умінь
здійснювати пошук, добір інформації для вирішення навчально-пізнавальних
завдань;
- виховання потреби в систематичному читанні як
засобові пізнання світу, самопізнання, загальнокультурного розвитку,
естетичного задоволення.
Навчальний предмет «Літературне
читання» – багатофункціональний. Уміння
і навички, індивідуальний досвід читацької діяльності – складники читацької
компетентності, які формуються на уроках літературного читання, мають не лише
предметний, а й загальнонавчальний характер, є засобом вивчення практично всіх
навчальних предметів, забезпечують їх подальше засвоєння у наступних ланках
загальноосвітньої школи.
Зміст літературного читання
визначається на основі таких принципів: тематично-жанрового,
естетичного, літературознавчого, комунікативно-мовленнєвого.
Тематично-жанровий та
художньо-естетичний принципи є визначальними у доборі творів для читання. Коло
читання охоплює доступні цій віковій групі учнів художні твори різних родів і
жанрів, науково-художні, науково-пізнавальні, фольклорні твори української та
зарубіжної літератури, періодику, довідкову літературу.
Тематика творів відображає різні сторони життя й діяльності
людини, сприяє розширенню світогляду дітей, поповненню їхніх знань, засвоєнню
найважливіших загальнолюдських цінностей, вихованню найкращих почуттів: любові
до рідної землі, мови, природи, шанобливого ставлення до батьків, людей
старшого покоління, національних традицій свого народу та культури інших
народів.
Естетичний принцип передбачає добір творів
словесного мистецтва за критеріями естетичної цінності. Зміст дібраних творів
розкриває перед читачем різноманітність навколишнього світу, людських взаємин,
сприяє розвитку почуттів гармонії та краси, формуванню особистісного ставлення
до навколишнього.
Літературознавчий принцип передбачає уведення до системи
підготовки дитини-читача літературознавчих понять, які засвоюються
учнями практично, на рівні уявлень. Він реалізується в процесі використання
елементів аналізу й інтерпретації літературного тексту. Об’єктом уваги читача
стає слово, що осмислюється ним як засіб створення словесно-художнього образу,
за допомогою якого автор виражає свої почуття, ідеї, ставлення до світу.
Впровадження цього принципу передбачає усвідомлення учнями на практичному рівні
таких понять, як тема, ідея, жанрові особливості твору, його персонажі, засоби
художньої виразності.
Комунікативно-мовленнєвий
принцип є визначальним у
мовленнєвому розвитку учнів, формуванні у них досвіду міжособистісного
спілкування, комунікацію з джерелом інформації. Під час навчання відбувається
інтенсивний розвиток всіх характеристик навички читання вголос і мовчки при
провідній ролі смислового читання; учні опановують прийоми виразного читання,
уміння будувати власні висловлювання за змістом прочитаного (прослуханого),
виявляють готовність уважно слухати й розуміти співрозмовника, беруть участь у
діалозі.
Впровадження комунікативно-мовленнєвого принципу
передбачає діалогову взаємодію читача з текстом, автором, героями його твору,
застосування технологій кооперативного навчання, створення спеціальних навчальних
ситуацій, (робота в парах, малих групах, колективне обговорення змісту
прочитаного, прослуханого, участь у літературній бесіді, рольових літературних
іграх, декламація, драматизація тощо), у процесі яких формується культура
спілкування.
Формування читацьких умінь
здійснюється в нерозривній єдності з мовленнєвими. Якщо сукупність читацьких
умінь відображає процес сприймання, осмислення твору, то мовленнєві
уміння – процес створення власного висловлювання за прочитаним
(прослуханим). При цьому діти не копіюють текст-зразок, а використовують для
побудови власних висловлювань засоби, аналогічні тим, з якими ознайомилися на
уроках читання. Цілеспрямоване формування читацької діяльності молодших
школярів знаходить своє продовження й розвиток в організації самостійної роботи
з дитячою книжкою, роботи з інформацією на спеціально відведених заняттях у
класі, а також у позаурочний час.
Формування читацької
компетентності учнів здійснюється з використанням міжпредметних зв’язків.
Основою структурування програми є
змістові лінії Державного стандарту з
читання: Коло читання. Формування й розвиток навички читання.
Літературознавча пропедевтика. Досвід читацької діяльності. Робота з дитячою
книжкою; робота з інформацією. Розвиток літературно-творчої діяльності учнів на
основі прочитаного.
Коло читання
Коло читання молодших школярів
охоплює твори різних родів і жанрів для дітей цього віку з кращих надбань
української і зарубіжної літератури.
Твори усної
народної творчості – малі фольклорні форми: загадки, скоромовки, прислів’я,
приказки, ігровий фольклор; казки, пісні, легенди, міфи.
Літературні казки українських та
зарубіжних авторів.
Твори українських і зарубіжних
письменників-класиків, які ввійшли в коло дитячого читання.
Твори сучасної дитячої
української та зарубіжної літератури.
Дитяча періодика: газети та
журнали.
Довідкова література: словники,
довідники, енциклопедії для дітей.
За жанрово-родовими формами – це епічні твори:
оповідання, байки, повісті, повісті-казки; ліричні: переважно віршовані
твори різного змісту й форми; драматичні: п’єси для
дітей.
За тематичним спрямуванням – твори про природу в різні пори
року; твори про
дітей, їхні стосунки, взаємини в сім’ї, школі; ставлення до
природи, людей, праці, сторінки з життя видатних людей; твори, у яких
звучать мотиви любові й пошани до рідної землі, Батьківщини, мови, традицій
українського та інших народів; утверджуються (добро, людяність,
працелюбність, честь, дружба); гумористичні твори;
науково-художні твори про живу й неживу природу; пригодницькі
твори, фантастика.
Перелік авторів, які визначені
цією змістовою лінією за класами, має
рекомендований характер і може бути змінений учителем із урахуванням читацьких
інтересів учнів та авторами чи укладачами підручників, зважаючи на авторську
концепцію підручника.
Формування й розвиток навички читання
Протягом навчання в початковій
школі учні опановують повноцінну навичку читання, яка характеризується злиттям технічної й смислової її сторін.
Техніка читання охоплює такі компоненти, як спосіб читання, правильність,
виразність, темп. Кожний з них окремо і в сукупності підпорядковані смисловій стороні читання, тобто розумінню тексту. Ця якість, що є
провідною, передбачає розуміння учнями більшої частини слів у тексті, вжитих як
у прямому, так і в переносному значеннях, змісту речень, смислових зв’язків між
ними і частинами тексту, його фактичного змісту й основного смислу.
Під час навчання молодші школярі опановують
два види читання – вголос і мовчки. Читання вголос – це чітке, плавне, безпомилкове, достатньо виразне читання
цілими словами у відповідному для розуміння тексту темпі. Читання мовчки – читання «очима», подумки, без
зовнішніх мовленнєвих рухів, характеризується активізацією процесів розуміння,
запам’ятовування й засвоєння прочитаного, а також зростанням темпу, порівняно з
читанням уголос.
У 1-2 класах основна увага зосереджується на інтенсивному формуванні
якостей читання вголос. Паралельно з цим в учнів формуються уміння слухати,
сприймати й розуміти зв’язне усне й писемне мовлення. З другого півріччя 2
класу застосовується методика навчання читати мовчки. У 3-4 класах змінюється співвідношення видів читання. Провідне місце
у сприйманні й засвоєнні навчального матеріалу належить мовчазному читанню.
Відповідно і в роботі з текстом збільшується питома вага вправ і завдань на
розвиток смислової сторони читання.
Літературознавча пропедевтика
Передбачає ознайомлення школярів
(на початковому рівні, практично) з окремими літературознавчими поняттями,
необхідними їм під час аналізу та інтерпретації твору. В учнів формуються
найпростіші уявлення про сюжет і композицію твору (без уживання термінів), про
художній образ-персонаж в епічному творі та художній образ – у ліричному, про
деякі особливості жанрів художніх творів, засоби художньої виразності,
авторську позицію (ставлення автора до зображуваних подій, до персонажів), тему
та основну думку твору.
Відпрацювання зазначених понять
здійснюється у процесі всіх видів читацької діяльності.
Досвід читацької діяльності (опрацювання текстів різних видів: художніх,
науково-художніх)
Особливості опрацювання
художнього твору
Усвідомлення жанрової специфіки
творів –
упізнавання і називання жанру
твору
Під час навчання молодші школярі
ознайомлюються з творами художньої літератури і фольклору, опановують практичні
вміння впізнавати, практично розрізняти та називати окремі літературні жанри:
казка (народна і літературна), оповідання, повість, вірш, байка, малі
фольклорні форми (загадка, прислів’я); ігровий фольклор (скоромовка,
лічилка, календарно-обрядова поезія тощо).
Засвоєння школярами літературних
форм, їх жанрових особливостей організовується з урахуванням пізнавальних
можливостей дітей. Учні 2-х класів ознайомлюються з найпростішими жанровими
особливостями казки на матеріалі казок про тварин, оскільки вони є
найпростішими і найдоступнішими для сприймання і розуміння порівняно з іншими
видами. Героїко-фантастичні казки, які мають складнішу будову, більші за
обсягом, складаються з багатьох епізодів, відзначаються особливою вигадливістю,
містять потужний фантастичний елемент, доцільно починати вивчати з 3 класу.
Соціально-побутові казки, лірична поезія доступніші учням 4-х класів.
Смисловий і структурний аналіз твору
Аналіз художнього твору
ґрунтується на особливостях сприймання молодшими школярами літератури як
мистецтва слова. Основне завдання смислового і структурного аналізу художнього
тексту – сприймання художнього образу, усвідомлення ідеї твору. Ці завдання
зумовлюють вибір засобів для їх розв’язання, тобто визначають, які
літературознавчі знання і в якому обсязі будуть потрібні учням, які
спостереження за жанровою специфікою того чи іншого твору варто зробити, які
прийоми аналізу тексту виявляються найбільш доцільними тощо.
Аналіз тексту різних видів
охоплює такі рівні: первинний,
поглиблений, рефлексивний. Аналізу тексту передує первинне цілісне,
безпосереднє, емоційне сприймання учнями твору, цілеспрямоване перечитування
змісту та окремих його фрагментів. У процесі первинного аналізу учні
розмірковують над тим, як починається твір, яким чином далі розгортаються
події, чим він закінчується. Предметом поглибленого аналізу стає виявлення
смислових зв’язків між персонажем, місцем дії та подіями в епічному творі,
складання характеристик дійових осіб, аналіз їхніх учинків, мотивів поведінки.
У процесі рефлексивного аналізу відбувається осягнення ціннісних смислів твору,
висловлювання оцінних суджень, формування вміння робити висновки на основі
змісту прочитаного твору.
Усвідомлення смислових зв’язків
становить основу початкового уявлення про сюжет і композицію художнього твору,
виділення теми та основної думки твору тощо. Аналізу підлягають не всі елементи
тексту, а лише ті, що найбільш яскраво виражають ідею твору, який вивчається.
Структурний аналіз змісту твору має на меті орієнтування учнів у структурі
тексту, відтворення його з опорою на різні види плану, малюнки тощо.
Засоби художньої виразності, емоційно-оцінне ставлення до змісту
прочитаного (прослуханого) твору
Цілісне сприймання змісту твору,
усвідомлення його ідеї нерозривно пов’язане з умінням сприймати засоби
художньої виразності відповідно до їхніх функцій у художньому творі. Основою
такого сприймання й оцінки зображуваного є формування в учнів уявлення про
слово як засіб створення художнього образу.
Під керівництвом учителя молодші
школярі навчаються помічати особливості авторського вибору слів, засобів вираження
емоцій, почуттів, ставлення до зображуваних подій, вчинків героїв.
Усвідомлення ролі засобів
виразності у творі дає учням змогу повніше сприймати й відтворювати в уяві
картини життя, змальовані письменником/письменницею, встановлювати зв’язок між ними,
розуміти авторську позицію, що своєю чергою сприяє проникненню в емоційну
тональність твору.
Оволодіння цими читацькими
уміннями створює умови для розвитку в школярів здатності емоційно реагувати на
зміст прочитаного (прослуханого) твору, виявляти й усвідомлювати свої почуття,
умінь виразно читати, висловлювати власні оцінні судження, використовуючи
адекватні мовленнєві засоби.
Робота з науково-художніми
творами
Науково-художній твір – це
різновид дитячої пізнавальної літератури. У науково-художньому творі
пізнавальна інформація розкривається за допомогою сюжету, характеристики
(опису) образів, подій, явищ.
За жанровою та тематичною
різноманітністю – це оповідання, пізнавальні казки, повісті про явища природи,
історичні події, видатних особистостей, відкриття в різних галузях знань.
Робота з науково-художнім твором
спрямовується на формування в учнів умінь знаходити пізнавальну інформацію,
визначати істотні ознаки, встановлювати причиново-наслідкові зв’язки тощо.
Робота з дитячою книжкою; робота з інформацією
Основними завданнями уроків
роботи з дитячою книжкою, роботи з інформацією у 2-4 класах є розширення кола
дитячого читання, формування читацької самостійності учнів, сприяння розвитку
інформаційної культури молодших школярів.
На кожному етапі навчання
визначаються завдання, які враховують особливості кожного вікового
мікроперіоду, обумовлюються методика роботи та організація читацької діяльності
учнів, вимоги до навчального матеріалу, види бібліотечно-бібліографічної
допомоги, типи, структура уроку (заняття) тощо.
Так, у 2 класі вчитель спрямовує школярів на широке ознайомлення зі світом
доступних їм книжок з власної ініціативи, на пошук серед них тих, які
найбільшою мірою можуть задовольнити пізнавальні інтереси кожного з учнів.
Враховуючи об’єктивні обставини
все ще недостатнього рівня сформованості повноцінної навички читання учнів,
рівня розвиненості їхнього літературного смаку, особливого значення набуває
індивідуалізація самостійної читацької діяльності дітей. Учителі визначають
навчальні завдання з урахуванням індивідуальних можливостей кожного, поступово
ускладнюючи навчальний матеріал, а також способи його опрацювання.
Учні вчаться самостійно визначати зовнішні структурні елементи кожної книжки,
вибирати потрібну за окресленими педагогом показниками, співвідносити їх і на
цій підставі робити загальний висновок про тематику, орієнтовний зміст,
характер, кількість уміщених у ній творів. Така діяльність сприяє швидшому зануренню
дитини в текст, який вона читатиме самостійно.
У 3-4 класах самостійна читацька діяльність також має свої
особливості. Одним із пріоритетних завдань у цей період є формування й розвиток
у школярів продуктивних способів самостійного опрацювання змісту різних типів і
видів дитячих книжок, у т.ч. значних за обсягом, довідкової літератури, дитячої
періодики, а також умінь здійснювати пошук, добір, систематизацію, узагальнення
навчально-пізнавальної інформації, користуючись засобами
бібліотечно-бібліографічної допомоги, довідково-інформаційним апаратом книжки,
а також Інтернет-ресурсами дитячої бібліотеки.
Набуті у попередніх класах
практичні уміння, способи роботи з дитячою книжкою дозволяють школярам
переважно самостійно розв’язувати спеціальні завдання, які становлять сутність
читацької діяльності.
Учні засвоюють знання про
підручник як навчальну книгу, набувають уміння орієнтуватись у його структурі,
користуватись умовними позначками, засвоюють пам’ятки-алгоритми щодо
організації самостійної роботи з підручником.
Визначаючи твори для позакласного
читання, вчитель враховує стан забезпечення дитячою літературою районних
(міських) шкільних, домашніх бібліотек.
Окреслений зміст роботи
реалізується на спеціально відведених уроках, бібліотечних заняттях
(проводяться 1 раз на два тижні).
Розвиток творчої діяльності учнів на основі прочитаного
Спілкування з літературою як
мистецтвом слова задовольняє природну потребу дитини в емоційних переживаннях,
створює передумови для самовираження особистості. Молодші школярі беруть участь
у посильній творчій діяльності, яка організовується вчителем на уроках класного
й позакласного читання та в позаурочний час. Для стимулювання творчих
здібностей використовуються такі види завдань: словесне малювання, графічне
ілюстрування, творчий переказ, читання за ролями, інсценізація, колективне та індивідуальне
складання з допомогою учителя казок, віршів, лічилок, загадок тощо.
Аудіювання – слухання-розуміння усного мовлення
На уроках літературного читання
здійснюють не лише такий вид мовленнєвої діяльності, як читання, а й
слухання-розуміння (аудіювання). Уміння слухати й розуміти усне мовлення лежить
в основі розвитку навичок говоріння, читання, письма. У сучасних умовах, коли
відбувається збільшення обсягів інформації, виникає потреба у швидкому і
точному сприйманні усного мовлення, розумінні прослуханого, вмінні
зосереджувати довільну увагу впродовж більш тривалих відрізків часу. Все це зумовлює
необхідність удосконалювати навичку слухання і розуміння (аудіювання).
Учнів необхідно вчити стежити за розвитком думки, адекватно сприймати
інформацію; помічати в тексті слова, найважливіші для розуміння висловлювання,
виділяти певні факти; усвідомлювати зміст прослуханого тексту зважаючи на загальний тон, тембр,
темп, силу голосу того, хто озвучує текст.
Розвиток уміння уважно слухати, розуміти прослухане, виконувати після одного/двох
(за вибором учителя, зважаючи на навчальні можливості учнів класу) прослуховувань
певні завдання відбувається на матеріалі художніх (2-4 клас) та науково-художніх
(4 клас) творів. У вправлянні з аудіювання, як правило, використовують
фронтальні види роботи; для проведення аудіювання добирають завдання на створення малюнка за
текстом; вибір правильної відповіді на запитання до тексту з кількох
пропонованих варіантів; висловлювання вражень, почуттів щодо змісту
прослуханого тексту тощо.
* * *
Методична реалізація змісту курсу
«Літературне читання» потребує гнучкого підходу до визначення цілей, структури
уроків, добору методів і прийомів організації читацької діяльності молодших
школярів.
У поєднанні методів і прийомів
навчання слід прагнути до активізації пізнавальної й емоційно-почуттєвої сфери
учнів, залучення їх до діалогічної взаємодії з текстом, самовираження у творчій
діяльності. Повноцінне сприймання й розуміння передбачає взаємодію
мотиваційного, змістового, операційного, рефлексивного компонентів читацької
діяльності учнів, поетапність осягнення смислової й образної цінності твору.
Реалізація ідей особистісно
зорієнтованого навчання, впровадження компетентнісного підходу потребують
індивідуалізації читацької діяльності учнів, залучення їх до самоперевірки й
самоконтролю власних навчальних досягнень.
Це зумовлює необхідність
систематичного застосування диференційованих і творчих завдань, завдань на
вибір, врахування в оцінюванні навчальних досягнень індивідуальних особливостей
учнів, їхніх читацьких інтересів.
Немає коментарів:
Дописати коментар